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花地中学试点小班教学，10分钟讲课靠谱吗？

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日前，记者探访了广东省承担义务教育阶段实施小班教学试点学校———花地中学。这所中学是一所远离市区的普通学校，他们正试着采用一种很轻松的教学模式，来证明“读书可以很快乐”。这种小班教学模式，一节课40分钟，老师讲课不超过10分钟，其他时间都是学生的。这样的课堂靠谱吗？在当今的教育大环境下，这种快乐可以走多远，只能拭目以待。

课堂模式学生展示讨论老师引导旁听

11月2日早上8点45分，深藏于广州芳村深巷里的花地中学，初一五班的学生准备开始他们的一元一次方程课。五个小组围坐在教室中间，数学老师巫美娇没有讲台，站在教室门口靠前方，还没开始讲课，便询问“大家是否有意见”。

原来，该校的学生都在家提前一天自学好新课程，一上课便是小组的自学成果展示和讨论。除了巫老师，课堂上还有助教雷中平老师，但他们却不必费太多口舌，只需在学生的讨论、争辩中扮演引导者和旁听者。

这样上课，老师也太轻松了吧?教学主任黄海勇否定了记者的质问，“表面看起来老师上课很轻松，但实际上课堂外下更大工夫。”花地中学副校长罗洁敏也强调，从表层看，教师讲多了，学生自主学习的时间就减少了;从深层看，教师少讲了，是对教师处理教材的能力提出了更高的要求。

据介绍，花地中学的老师必须练就“备教材、备学生、备策略”的功夫，为了让学生有的放矢地提前自学，每天要提前设置一些问题，布置给学生回家思考，收集资料。课堂上，看似让学生天马行空地讲，其实“盯”得很紧，得很仔细地听每个学生的见解，即使说错了也要鼓励，再提出正确的意见;同时还要协调小组成员的发言机会，争取关注到每一个学生。

花地中学校长蔡铁山介绍，学校的这种课堂模式，可以概括为八个字：自学、互帮、展示、评研。自学的环节即让学生解决基本问题，发现疑难点，形成心理期待;互帮交流则需要学生思维共享与碰撞，提出小组问题;展示则是解决小组解决不了的问题，再提出更深的问题;评研就是要学生归纳所学的重点内容、规律和思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象，升华思想，进而解决问题。

与普通的教学模式不同，这种课堂模式打破了以往老师“满堂灌”的单向输入知识，而是把“话语权”交给学生。“刚开始我们的老师上课的时间不能超过20分钟，这个学期要求他们讲课不能超过10分钟，以后模式成熟了，甚至尝试0+40的模式。老师不用说，整堂课都是学生的。”蔡铁山说。

教学特色

课堂多积分课后少作业

在花地中学每个教室黑板的右上角，都有一个表格标注着：专注度、进度、准确度、参与度、组长表现。“那是积分榜，我们组要是能够积累到全班前面，作业就会少做很多。”初一五班的曾同学说，为了能够在课堂上拿到足够多的积分，每个小组的同学都会很积极地回答问题。“其实孩子们都不爱做作业，通过在课堂上的积极表现换得课后少做一点，他们都十分乐意。”巫美娇说。

“我们组和组之间是有竞争的。”初一五班的胡同学说，在课堂上，小组之间为了争夺老师的积分，都在争先恐后地抢答，有时候甚至觉得老师不叫自己不公平。巫美娇认为，其实学生之间认为这是竞争，表面来看不利于学生的互动，但其实他们是以这种方式在交流，在互相促进。

对于回答问题太过活跃的学生，巫美娇说首先不能打击他们的积极性，但同时也要注意调剂机会，而对于个性内敛的同学，也会经常给予鼓励。校长蔡铁山提出“二八定律”，指出传统的课堂模式只关注到20%的学生，而这样的课堂模式至少可以关注到80%的学生。

本质追求

薄弱学校转型

满足生命需求

为何要搞小班化教学?据介绍，长期以来花地中学基础设施薄弱，周边虽有康有为小学、芳村小学等当地比较有名的小学，但这些学校的好生源都通过推荐生、民校联考等方式流失，花地中学很难吸引优秀生源。2009年开始，广州逐步推进“教育均衡”步伐，荔湾区教育局思考如何把基础设施薄弱的学校，在短时间内形成优质学位。于是，花地中学作为薄弱学校的代表，在全省率先实验精品化小班化教学。

“我们这样是在满足学生的生命需求，学习是人的本能需求，孩子们也不想连学习本能都被压抑了，但目前的教育方法并不符合他们的需求。”蔡铁山说自己有一套“怪论”：现在的老师不再是“传道，授业，解惑”，理由是要有人指道，没有人指的道是自以为是;要有人求业，没有人求的授是自作多情;要有人提惑，没有人提的解是自食其果。

据学校教学调查显示，100%的同学表示最喜欢老师引导下自主探讨和小组互助的教学方式，89%的学生对学校的学习生活感到快乐。“我们现在上课很开心，可以自由讨论，以前只能挺着腰板听课好苦闷。”初一五班曾巧仪说，学习很轻松，考试也很简单。

老师巫美娇也说，以前课堂上自己讲得很累，但台下的学生却昏昏欲睡，现在课堂上轻松很多，让学生自己来讲，效果比以前却好得多。据了解，在去年参加全市6个区的联合质量检测中，荔湾区35所中学，花地中学有两个课题实验班跃居全区第五名。

业内声音

灌输仍有积极作用

不能极端全盘否定

“基础教育看起来灌输的多，学生学起来辛苦，但是不能因为学生不喜欢，老师驾驭不了，就否定了‘灌输’具有的积极作用。无论是乘法口诀、唐诗宋词，还是地理历史知识，如果学生都是凭兴趣，不去记忆，那么所谓的自由、创新、开发其实只能是一种低水平的做法，难以真正进入知识的殿堂。”

“老师缺乏教育的气场，学生没有铁板钉钉的深刻教育，这样的互动就会流于表面。教育对社会起到的是构建金字塔的作用，如果忽视了基础的积累，只是一味迷信学生的开放天性和自由成长，最后可能就会误了学生。”

“由于对传统教育的不满，我们会很容易走到另外一个极端，那就是彻底的开放，以至于无法收敛。但是一个人能成才，在国际上得到承认，无不是通过扎扎实实的深刻教育养成的，为什么名校更能出人才，这是因为他们7分扎实的教育，3分天性的开发导致的，前者才是更有科学严谨性，有标准可比较的教育模式，如果反过来，变成三七分，那么也许能培养许多个性活泼的人才，但是未必能适应组织严密、知识严谨的现代社会的需求。”

“在课堂上，学生除了自由大胆，同时也要培育一种虔诚和沉思的习惯，作为老师，除了要欢天喜地地教育，同时也要能驾驭大家的思维去冲浪。毕竟学校不是幼儿园，不是游乐场，攀登知识的殿堂，是需要汗水和勤奋的，不能因为怕困难，而选择了逃避。”

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