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教给孩子感悟语言的方法

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新课程标准标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”从中可以看出，新课标较重视学生的思考和感悟。注重学生的个性体验。这是不容质疑的。

在现在的语文课堂上，特别是高年级的语文课堂，我们往往会听到教师这样的声音：“读了这段话（这句话），你有什么感受（体会）？诚然，这是教师注重学生个性体验的做法，也是教师不以分析代替学生阅读实践的表现。但是，我们在课堂上也往往会注意到这种现象，（特别是农村学生）能谈体会、感受的只是少数同学。虽然有小部分同学能说会道，这毕竟是不尽如人意的。教学要面向全体，从这一原则出发，以上的课堂现象是很不完美的。

这不禁引起了我们的思考，是什么原因使得大部分同学在课堂上，面对这样的问题时只能沉默寡言？把头深深地低下？我觉得关键问题是这些学生不会感悟，不知从哪里入手去体会。因此，我认为有必要在课堂上教给孩子们一些感悟的方法。

二、联系旧知谈感悟

对一段文字，是否能感受，和个人已有知识、经验有关系。肖伯纳说：“一些人是明智的，不在于他们的经验，而在于他们经验的容量。因此，如果一个人的知识经验丰富那么他的感受就会丰富。因此如果能使学生在读文章时，联系起自己已有的知识经验来谈感受，那就不会无话可说了。例如苏教版第十册的《郑和远航》中有这样一段话：“每艘宝船长148米，宽60米，有十多层楼房那么高。船上有九根桅杆和十二面风帆，可以乘坐一千多人，需由二三百人驾驶。“如果不教给他们谈感受的方法，学生在交流的时候，只会说：”我觉得这艘宝船很大。“这种感受虽然正确，但只是很表面的一种认识。要想让学生的感受更深入，那就必须动用他们的生活经验。因此老师可以这样启发：“同学们，我们操场的直跑道有多少米？再想想宝船的长度有多少米？你有什么想法？”于是，学生思考并发表这样的感想：我们的操场直跑道有100米，而宝船有148米长，哇，宝船比我们的操场还长啊！由此可见，学生这时的感受已从原来的笼统的“大”转变为具体的“长”。谈感受的话语也从原来的一个“大”字，扩充为现在的灵活的表达。因此，让学生联系自己已有的知识经验谈感悟，不仅可以更深入地理解文本，更具体地感受文章中的语言，而且表达起来也更真实，更灵活了！

三、结合案例谈感悟

学生是一个活生生的人，他们每人都有各自不同的丰富的生活和特殊的经历。因此每个人对作品内容的感受也是不尽相同的。上课的时候如能让学生结合自己的一些特殊经历来谈感受，更能展现学生对文本的独特感悟。

前不久，我上课的时候发现有很多时候学生对文中“负荆请罪“这个成语有所理解，但就是不知道怎样来谈自己的理解。于是，我引导：看到了这个成语，读了这个故事，你是否想起了类似的什么事情？慢慢地有学生向我们介绍：有一次，他在学校把一个同学一推，那个同学不幸摔得手肘骨折了。他妈妈知道后非常生气，狠狠地批评了他，并且买了许多水果和营养品带着他去同学家陪礼道歉。妈妈还要求他一定要跟认真地同学说对不起。学生讲得娓娓动听，同学们听得津津有味。然后又有其他同学讲述了自己诚恳地向别人道歉的事。这样，同学们对”负荆请罪“这个词语的理解更深了。由此，我觉得让学生讲讲相关的事例，是教学生谈感受的又一方法。这样既为学生找到了谈感受的一个切入口，又能加深学生对文本内容的理解，何乐不为？

四、移情体验谈感受

阅读过程中，有些情感是学生亲身经历过的，但有些是没有经历和感受过的，也不可能亲自去体会。在这种情况下，就需要移情体验。移情体验是指把读者自己已有的情感体验迁移到作品中人物的身上，进行一种替代性体验。如苏教版第十册《二泉映月》中，有这样一句话 “十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。” 学生对于这句话，最初的感受是很木然的，只是觉得他双目失明很可怜，再也深入不进去。一位教师是这样引导的：请同学们把眼睛闭起来，此时呈现在你眼前的是一个怎样的世界？你生活在这样的世界中，有什么不便？学生们闭上了眼睛并静静地感受着。他们是这样表达的：“此时整个世界对我来说只有黑暗，没有光明，我感到深深的恐惧。”他们说：“生活在如此黑暗的世界中，我走路会摔倒，上街看不见汽车和行人，会被撞倒。”“我生活在这样黑暗的世界中，不能看书，不能看电视，不能上学，不能和同学玩，真是生不如死。”由此可见，学生已把闭眼的感受替代了阿炳的双目失明的感受，他们对于阿炳的痛苦了解得更深了，表达得更丰富了。因此教学中教给孩子移情体验的方法，可以使学生增强感受，丰富表达，更好地感悟到文本的内质。

四、运用积累谈感悟

有的时候学生内心有很深刻的感受，但就是找不到合适的言语来表达。处于“不悱不发”的“悱”状态。于是在课堂上，这样的学生只能沉默。如果能教学生运用积累到的名言警句、诗句、俗语、成语等来表达自己的感受，那就能达到锦上添花的效果。例如上上《瀑布的葬礼》这一课的时候，当读到“原来，塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。”这句话时，笔者问学生，读了这句话你感受到了什么？有一学生说：“读了这句话，我突然想起了一句诗‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’”。笔者赞赏地说：“你能运用学到的诗句来谈感受，真不错。”在老师的启发下，又有一学生说：“我想到了‘此景只应天上有，人间哪得几回见’这句诗句”可见学生运用积累来谈感受，不仅灵活运用了这些积累，同时也提升了课堂交流的水准，使其它同学也受到了教育。

当然学生在课堂上不能谈感受，也还有其他种种原因，例如胆怯、教师的态度等等都会影响学生的表达。但我想，只要我们善于观察、善于分析，找到问题的症结，对症下药，这种现象一定会得到改善。

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