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同写春游差别很大小学生作文为何下笔无言？

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又是春游，又是母亲节，孩子写作文，是最近大家讨论得比较多的一个话题。很多群友说，我们家孩子最痛苦的作业莫过于写作文，桌前坐两三个小时，还凑不齐一篇300字的作文，实在课外书买得不少，还到课外培训机构作文班“开小灶”，可为什么总是写不好呢？专家认为，示范作文的泛滥束缚了孩子的思维，语文教学的苍白扼杀了孩子的想像力，小学语文课堂教学需要创新。

同题对比

同是春游差别很大

今年关于小学生作文的第一波集体热议高潮，是清明节后被翻出来的一篇民国版小学生春游作文。

……闻街外有卖花之声，遂知春日已至。披衣出外，不觉步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山绿水，白鸟红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦。仰望白云如絮，俯视碧草如毡……未几，炊烟四起，红轮欲坠，乃步行而回。就灯下而记之。(《春郊游记》,民国时期广州一小学生作文)

这段微博发的文字在网络上引起热议，被转发3000余次，也 “刺激”了不少长沙的家长。家长黄芳说，用寥寥数语勾画出春的意境，文字清新雅致，景人相融，现在的大学生恐怕都写不出这样的春游日记。

“太好了，春游了！”同学们兴奋地说道。4月29日是个阳光灿烂的日子，我们怀着激动的心情来到了南郊公园春游。一开始，我们去了卡通乐园，那里有许多游乐器材可供我们玩耍……我们觉得很害怕，在空中望着下面的游乐场，我有一种要掉下去的感觉，这时我看到对面的降落台离我们越来越近了……一天的春游结束了，我们玩得非常累，但是很开心。这一年一次的春游可真让我快乐而又难忘啊！（《快乐的春游》,长沙一名四年级小学生写于2011年春）

这是记者从本报学生作文库中随手摘选的一篇春游题材作文。翻阅了近百篇小学生今年前往橘子洲头、长沙生态动物园春游的作文，发现大多孩子的写作不出其外：开头，听到春游的消息，或是一蹦三尺高，或是彻夜难眠。接下来开始记录游玩过程，中间详写一类游戏或一个场景，最后以“这真是快乐的一天”、“我依依不舍地告别”、“我明白了人与动物和谐相处的道理”等话语结尾。

专家分析

示范作文束缚思维

对于两个时期的同题作文，长沙一位从事小学语文教学教研工作的老师认为，固然两个时期的文字系统并不同，不能用文言文眼光去审视现在的白话文，但从阅读的愉悦感来说，前者胜于后者。而现在孩子写的“春游”作文谋篇布局趋同，是受了示范作文、模板作文的束缚。例如一写妈妈，就必定是先将妈妈的外貌、神态进行一番描写，接下来就通过一两件具体的事情来表现人物的特点，主题多是表现无私、伟大的母爱，每个主题之下会有一些范例，比如淋着大雨送伞到学校、半夜抱着孩子去看病打针等等，将这些素材组合起来，再套上固有的好词好句，就是一篇作文了。

而在芙蓉区教育科研中心教研员、芙蓉区小学语文教学“首席教师”李葆春看来，学生写不好作文，主要是因为学生的写作冲动没有激发，现行的作文评价标准限制了学生的发挥。李葆春说，一般的作文要求立意高、思想健康，比如写人就是“我敬佩的一个人”，写事就是“我难忘的一件事”，这些题目往往会让孩子觉得作文是高不可攀的东西，身边没有这样的素材可写，但为了完成老师布置的作业任务，而不得不写。她举了这样一个例子：老师布置的作文题是“我最尊敬的人”，孩子想写的是他的好伙伴，这个伙伴调皮捣蛋，和他玩得好。写了这个小伙伴，老师会说：这样一个人怎么还值得尊敬呢？这之间就产生了一个矛盾：并不是孩子没有材料可写，而是老师让学生写的和学生自己想写的内容不同。所以，孩子们会很困惑：我到底写什么，才能让老师满意呢？

教学探索

让学生说自己想说的话

上语文课、学写作，但就是写不出、写不好作文，在著名的儿童教育专家孙云晓看来，是儿童严重集体失语的表现。理由是，应试教育建立起一套完整的、严密的评价体系，怎么考就怎么教，我要这样的产品，你就必须按照程序生产，作文占语文试卷很大的分数，其中又会有几个得分点，结构、选材、表达、立意，作文成了孩子最不敢表达思想的一种写作。

李葆春认为，老师在教学中要让孩子们想写作文。比如二年级时，孩子们开始学习写说话，这时候可以让孩子写课堂上有趣的事儿，伙伴之间好玩的事儿，用多种形式让孩子把生活中发生的、想与别人分享的事儿表达出来。也可以在班里五六个人成立一个小组，传递日记，每天由一个孩子写日记，剩下的孩子写对此的感想，这样一来孩子便有了读者群。慢慢培养孩子的写作兴趣，鼓励孩子说自己想说的话，等孩子到了高年级再对形式进行约束。

如何在课堂教学中破解写作难题，也逐渐成为长沙小学语文教学探索、研究的一个方向，有学校和老师在尝试着从“拿着教材怎么教”到“我要教给学生什么”的教学方式的转身。大同小学已经在进行这种语文教学的改革，并由柳杨老师在首次跨区进行的浏阳城乡教研交流活动上，上了一堂《自然之道》的公开课。

柳杨老师分析了两种教学方式的不同：

传统教学环节是，40分钟课堂，老师会带领孩子通读课文，剔出其中新增的字、词和句，探讨文章中心思想，进行段落分析，词句赏析，再升华文章的中心思想，引导孩子发现生活中的自然之道，更侧重于老师对于学生价值观、道德观的引导。

改革创新的教学环节是：创设一个情境，让学生和作者融为一体，一起走进文字，感受作者的所看所思，让学生与作者形成情感上的共鸣，来领悟文章表达的主旨。在这种教学中，老师更像在搭建孩子与作者心灵交流的桥梁，要达到的教学目标是，通过凸显文本的核心价值，让学生学习到作者的写作方法，并用来讲述自己的故事。

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