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课程上“做文章”学生有“多选题”

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查字典上海奥数网9月22日：今年徐汇区教育局在全市教育系统率先设立“改革创新奖”，首批18个项目获奖。记者发现，学校获奖项目多数与课程相关，从学生需求出发，给他们提供“多选题”。

根据学生能力重组教材

启新小学“教材统整”坚持了10年，将本不起眼的学校带上了优质教育之路，教学质量排在徐汇区公办小学前列。

10年前，地处城郊结合部的启新小学是一所薄弱公办校，生源大部分是外来务工人员随迁子女。校长严一鸣到任后发现，老师教学方法老套——拿着一本教材照本宣科，不管是不是适应学生水平。

“教改就从教材做起，惠及到每一堂课。”严一鸣告诉老师，没有一本教材能够适合所有学校和学生，应该根据学生特点加以“活用”。各学科老师进行“教材统整”，根据学生整体水平重新编排知识点。许?芳老师发现，一、二年级在计算教学中引入了应用题，但因为不讲数量关系，到三年级学复合应用题时，给学生增加了难度。重整教材后，许老师在低年级列入数量关系教学，这一铺垫让学生到高年级时学应用题更顺手了。英语老师根据学生水平，重新设置的低年级教材降低了难度，删去牛津教材中一些深奥文章，增加容易理解的生活场景小短文，让学生跟得上进度。

统整教材，不靠加班加点集体补课，没有大量练习突击。老师增加自己负担，减轻了学生负担，提高学习效率，教学质量上升。学校原来没有一名区层面骨干教师，现在高级教师就有4名，一些老师成了区学科带头人。

小学有了自己的“慕课”

每所学校都有拓展活动课，但将拓展课“搬”上网络平台的并不多。今年，汇师小学开发了一套拓展型课程数字化学习平台，老师和学生“线上线下”互动频频。

上学期，四年级学生周云在网上选了孙建英老师的种植栽培课，任务是种土豆。孙老师将土豆种植的过程拍成了照片和视频，上传网络学习平台。“肥料怎么选择”，“种土豆会有虫子吗”……上完实体拓展课，一有疑问，周云在家随时借助网络向老师咨询。

校长宓莹介绍，学校有70多门校本拓展课，从中选择了20门课进入网络平台，包括纸艺、种植、科学小实验等课程。这些课程动手操作性强，授课老师提前拍摄课堂“微视频”，学生也可登录上传最新进展，以图片、文档、声音等形式提交作业，老师在网上即时评价。

有意思的是，网络选课系统给了孩子自主权，统一在学校选课，他们根据自己兴趣选择，家长不许代劳。“家长倾向于选学科类的，对学习有帮助的；可孩子们喜欢好玩、动手类课程。”老师们说，不管是以什么载体，课程关注的应是孩子的学习过程、体验和收获。

开发双语融合课程

国内课程与国际课程，并不是非此即彼的关系。在世界外国语中学，老师自主开发了一套双语校本教材，在国内课程中融入国际课程理念。使用这套教材，既能参加中考，又能增强英语能力，这在初中并不多见。

自主设计课程，“底线”是不能耽误中考。学校以非考试科目作尝试，地理和综合科学率先成为中西融合课程的试点科目。融合课程面临的最大问题是缺少教材。起初，地理老师李俊借用美国原版《世界地理》教材，几堂课下来，由于生僻词汇多，学生一筹莫展，课堂沉闷极了。“这套教材偏重于对各个国家、地区人文知识介绍，包括宗教、经济等，远离学生生活环境，他们理解起来有困难。”李俊说，初中生地理双语教材应该语言浅显，寓教于乐。“淘教材”过程中，他发现香港版教材语言难度稍低，适合学生互动。在融进一些本土和上海元素后，李俊将教材改编成校本课程。

双语教学更注重融合中西方思维模式。科学课上，中国老师偏向于求证，而外国老师则喜欢让学生多尝试。世外中学科学课，每一堂课都有探究实验。比如，讲到“光合作用”时，影响光合作用的每个因素，老师都让学生尝试通过不同方法测试，做出判断。以“探究活动”贯穿于整个教学，培养学生科学探究精神和动手能力，正是融合课程要传递给学生的“养分”。

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