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“爱因斯坦”不应关在校门外

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“爱因斯坦”不应关在校门外

编前:“面对国家发展和世界竞争的严峻局势，我们迫切需要培养一批具有国际竞争力的超常人才。”

―――曾担任中国科技大学少年班老师贺淑曼

随着我国经济的快速发展，高层次人才的短缺，已成为制约我国实现“小康”的最大障碍，如何正视这一问题，学习了解国外一些学校培养超常人才的先进经验，是我们编发这组新华社稿件的初衷，我们希望在我们的周围出现更多的建设国家的超常人才，尤其是我们正在开发建设的西部。

英国

注重普及和实用

英国每一所学校都要确定超常生名单，制定超常生培养的计划和政策。全国语文和数学战略局鼓励学校为学习成绩在前5％至10％的学生提供特别的教学计划。

为保证英国超常生的培养能达到世界最高水平，英国教育和技能部根据世界上多个国家最优秀儿童的智力水平，设立了9岁、13岁和18岁三个等级的“超常生国际水平测试”。家长和学校可以随时为学生报名，申请参加此类考试。只有通过这种考试，超常生才可能有机会享受教育和技能部提供的一些课外学习和辅导活动。

英国培养超常人才一直本着“实用”的态度，各个学校早已摈弃了以测量智商来判断学生才能的做法。教育和技能部明确提出，对超常生的培养绝非是对“天才和专才”的培养，而是如何使“天才和专才”成为创造性的人才。

新加坡

实行分流制

新加坡建立了适合本国国情的“分流”教育制度。为一种金字塔式的精英教育模式，即在基础教育的过程中进行多次分流，不断选拔。

新加坡学生要经历小学4年级结束、小学6年级毕业和初中毕业时的3次分流，而这3次分流基本上决定了一名学生今后的发展方向。

在小学4年级会考后的首次分流中，按照成绩（主要是英语成绩），约20％的学生进入EM1班（英语母语1班），70％进入2班，10％进入3班。每年考试后可根据成绩再次进行调整。小学6年级毕业时的第二次分流根据英语、科学与数学等科目会考的总成绩，使学生按排名进入不同的中学。大约10％的优等生接受特别课程教育，50％接受快捷课程教育，其余40％则学习普通课程。

初中毕业以后，新加坡学生有初级学院、理工学院及工艺教育学院3类学校可供选择。其中，约25％的初中生能够进入初级学院，为升入大学做准备；39％的学生进入3年制的理工学院，重点学习理工课程，为升学就业做两手准备；约21％的学生进入工艺教育学院，为毕业后就业做准备。另外有约15％的学生出国或作出其他选择。

超常人才教育

五大新理念

中国科技大学少年班某女生因“偷信”被校方开除。以培训国际数学奥林匹克参赛选手为初衷的“奥数班”因过多染上功利化色彩，在一些省市被纷纷叫停。这些教育模式，再度受到人们质疑。

中国人才研究会超常人才专业委员会理事长贺淑曼教授坦言，一些事例表明，不少人对超常教育还存在着偏见，在实践中也出现了扭曲和变形。她认为，对社会上出现的一些问题必须整治，但不能因此因噎废食，应该辩证地看待超常人才教育和普及义务教育的关系。

她说，“现有超常人才教育的最大弊端是把爱因斯坦、爱迪生式的学生关在了大门之外，偏误出在忽略了人才成长的系统工程等。”同时认为，在超常人才教育问题上应该实施新的理念。

理念之一：超常人才教育是对智力中等以上学生开发潜能的高学力教育。”

理念之二：超常人才教育是一项从“摇篮”教育到社会用人机制的系统工程。

理念之三：超常人才教育与普通教育没有矛盾。。超常人才教育立足于因材施教、多样性的课程和个别化教学，有利于发现并开发学生潜能。

理念之四：超常人才教育的评估要分阶段进行。在潜超常人才的教育阶段，不能把“神童”及“超常儿童”等同于超常人才，二者不是必然关系。当学生走上社会后，要根据适应性、创新性及能力业绩等考核其是否为超常人才。

理念之五：超常人才教育属于特殊教育范畴，需要有特殊的制度为特殊的人才服务。对“异类”人才要有包容性，“不以分数论英雄”，为一些奇才、怪才、偏才等发展打开绿灯。

印度

“天才儿童学校”多数建在城乡结合部，清一色的两层楼，建筑风格和格局全国统一，统一配备现代化的教学设备。学生一切费用都由中央政府负担。学生能获得较高的3种语言能力，即英语、印地语和当地语言，他们在11年级和12年级时，能够在英语和印地语之间毫无困难地自由转换，已经基本上了解了大学课程的内容。学校还向学生传授价值理念，着重增强学生的环保意识和社会责任意识，同时鼓励学生参与冒险活动，加强体能训练。

为保证教学质量，天才学校对学生的选拔十分严格。每年2月份在印度全国统一进行2小时的考试。考试内容分为3部分，心理能力测试占60％，语言占20％，数学占20％。录取的学生中，75％以上必须是农村儿童，其余25％为城市儿童。33％为女孩，3％为残疾儿童。

美加州

发掘学生的多样才能

1961年，加州实施了第一个“少数智力天才”教育计划。“天才教育”的发展方向是：从与社会隔绝的“精英教育”转向植根社会，从重视学生单方面的才能转向多种能力均衡发展，从只重视学习转向重视天才学生的“社会和情感需求”。

加州法案提出，小学“天才教育”课程不能超出常规学时；学区管理委员会“应该重视天才学生的社会和情感需求”；学区应该允许天才学生“跳”到任何他们适合的年级学习；学区可以使用“天才教育”经费让天才学生旅行学习，这样可以丰富他们的校外生活经历；还提倡“历史－社会科学框架计划”，让天才学生接受较深的历史和社会科学知识。

加州的“学徒计划”，是让学生在暑期集中用2周时间，与机器人学、空气动力学、地球科学和新闻学等领域的专家一起工作，此后他们还可以经常接受这些专家的指导；洛杉矶自然历史博物馆为3岁到13岁儿童提供的“自然探险计划”，是让学生们用一周时间探索自然界的不同地貌、生物和人类社会的不同文化。

只要我活一天

学校门就要开一天

王建林是革命老区甘肃省会宁县汉家岔乡常山小学教学点的一名代课教师，1988年他被聘为常山教学点的代课教师，工资从最初的45元涨到75元、85元、120元，到现在的200元，17年来他一直坚守在中国农村最小的教学单位。图为王建林在给学生上课。

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