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小学生厌学浅析及解救浅谈

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小学生厌学是教育界普遍存在的难题，其厌学有多方面的原因，本文拟从心理学研究角度对其进行分析，从而根据小学生心理特点进行教育，进而克服厌学现象。

第一、关于作业量与业余兴趣问题。

学生课业负担过重的问题由来己久。小学生的课业压力主要来自两个方面。

一，受以升学考试为中心的教育思想的影响。教师课堂上拼命灌输，课外题海战术使学生掌握知识，应付考试。其二，家长对子女的期望过大，教育不得法。一些家长为了“提高”孩子的水平，给孩子许多额外作业，更有甚者硬性规定作业时限。众所周知，小学生的坚持性还处于发展阶段，注意力集中的时间比成人短。大量的、长时间的作业必然给他们心理上带来负面作用。

首先，小学生长时间从事作业，往往导致注意力转移，囫囵吞枣。这对小学生的作业行为是一种负面强化，使学生越来越怕做作业，厌烦作业，这就是所谓“物极必反”的心理效应。其次，小学生学习行为需要一种“报酬”，报酬可以是内在的（如成人在获取知识后的心理上得到的满足感），也可是外在的。儿童更需要的是外在报酬。为了训练小学生的坚持性，可以逐渐延时出现报酬，但不能没有报酬物。许多学生做作业前，有自己的活动计划。

比如，做完作业和伙伴玩游戏，看电影、电视或其他书籍等。实际上，这些他们所喜欢的活动乃其作业“报酬”。从理论上讲，作为调剂，防止疲劳，这也是应该的。为了这个“报酬”，儿童可以高效率地完成适量的作业。但许多家长受传统观念影响而盲目给孩子背上了沉重的课外包袱。而使学生产生一种“苦海无边”的感觉，造成心理上各种矛盾的激化和混乱。实际上，广泛的兴趣所产生的是一种对事物、对世界的态度。这种态度是探究的，感兴趣之所在，往往也是潜在的天赋之所在，如果成人引导得法，很容易让儿童初尝成功的滋味。

伴随成功所产生的自信心,对儿童的学习助益不可估量。从另一方面来说，事物是相互联系的，必要的知识和技能是兴趣产生的条件，儿童在其他方面的兴趣与课业学习存在许多内部联系，在很多情况下可以互相迁移、相辅相成。因此，抑制儿童的兴趣，实际上抑制了儿童对事物的积极态度，自然也包括对学习的态度。心理学研究认为，练习的数量即频因，既不是学习的必要条件，也不是充足条件。这里就存在着一个作业适量的问题。

第二、关于学习准备的问题。

所谓学习准备，是指学生在从事新学习时，原有心理发展水平对新的学习的适合性。成功的学习有赖于充分的学习准备。在对学生的调查中发现，由于学习准备不够而导致厌学的，主要发生在三年级，但根源可溯至一年级。在儿童刚入学时，大人们告诉他们：“你已经长大了，上小学了，以后要努力学习，考试争取100分。”应该说，儿童在心理上是有所准备的。可是由于幼儿园教育存在着严重的小学化倾向，儿童在入学前基本已接触到小学一年级的学习内容。

孩子刚上小学，作父母的也有一种兴奋感，于是抓紧培养，每天与孩子共同作业，尽其所能给予辅导。这样，凭着幼儿园时打下的“基础”，教师的辛勤劳动，家长的辅导，小学一、二年级时的成绩基本上都能保持较高水准，这就给儿童一种错觉，原来学习并不难，有些内容学了再学有点枯燥罢了。到三年级教材开始生疏，很多家长辅导不了，新鲜劲也过去了。

可是，学生已经养成了依赖家长的习惯，也没有克服困难的思想准备，逐渐地学习跟不上，成绩下降。有鉴于此，教师自然要求用更多的时间去学习，家长自然要加强督促。于是加大作业量，不让孩子玩，愈发形成恶性循环。这表明，学生在情感、意志上的准备是不够的，他们缺乏学习热情，没有与困难做斗争的准备。

第三、关于作业的难度问题。

在学习中，如果让学生去重复己学过的东西，或者过分困难而力不能及的东西，学生都是不感兴趣的。只有在学习那些“似懂非懂”的东西，学生最感兴趣。作业太容易，学生就无需动脑筋，对学生来说就无法构成一种“问题情境”，不能激发学生去尝试、去探索，更无所谓解决问题后的快乐了。

作业难度大，经过一定的努力仍无法解决时，一般会产生以下几种反应：1产生焦虑。因为做不出题目，担心老师批评，家长责骂，以后无法应付考试。2依赖别人或抄袭作业等。3放弃不管。因此，作业难度太大，只会对能力高的学生有积极影响，这一部分人通过请教或艰苦尝试而得到新的思维方法，开阔思路；对于大多数学生，由于智能所限，焦虑过后随之而来的便是不做作业或被动完成作业。所以，教师布置作业时，应注意要以学生通过一定努力能解决为原则。

第四、关于学生意志品质的问题。

对于小学生来说，与学习有关的意志品质主要是自觉性、坚持性和自制力。自觉性是指一个人在行动中有明确的目的性，并充分认识行动的社会意义，使自己的行动服从于社会的要求。坚持性是指能够长时间地保持充沛的精力和毅力。自制力即善于控制和支配自己行动的能力。从前几个因素的分析中，我们可以看出，学生意志品质差是导致厌学的一个重要因素。从自觉性来看，现在大多数小学生的学习目的不明确。当然，我们不能要求小学生从一开始就很明确自己学习行为的社会意义，因为认识需要一个由浅入深的过程。但是，如果对学习的认识只停留在为了父母、老师，为了奖品等，显然是不够的。

事实上外在的诱因随着时间的推移很容易失去作用，一旦他们对父母的责骂和教师的批评习以为常，而父母在物质上也不可能无限制满足，那么，他们在学习上便连这些外在的动机也不存在了，哪谈得上什么学习自觉性。当今小学生多数为独生子女，凡事都由父母为他们想得周全细致。因此，学生很少有克服困难、战胜困难的体验。一旦在学习上碰到一点困难，便打退堂鼓，畏缩不前而放弃学习。因此，我们必须加强对学生进行意志品质的教育。此外，这一代小学生不仅有传统的玩具及游戏活动方式，还有电视频道、节目也日益丰富。

这些多彩娱乐活动当然远比学习活动更为吸引人。这意味着，现代学生会受到“诱惑”，使之分心的事物越来越多了。许多学生由于自制力不强，沉溺于玩耍之中，而有意无意便“忘”了作业。现在，有些人对愉快学习存在错误的理解，认为愉快学习就是“学习娱乐化”。实际上学习毕竟是一项艰苦活动，需要付出脑力、消耗体力，需要克服人本身的惰性。因而承认学习的艰苦性，让学生充分了解这种艰苦性，然后指导学生学会克服学习上的困难，体验战胜困难后的愉悦，从而激励学生进行新的学习，形成良性循环，这才是愉快学习所追求的。

第五、关于行为归因的问题。

部分学生的厌学，与成人对他们的归因有关。在日常生活中，我们常听到做父母的对自己孩子的抱怨：我的孩子学习不好是因为不用功、贪玩。教师评价成绩差一些的学生时，也常说这个学生又笨又懒，不喜欢学习，常不做作业。正是因为这样的评价，而越发助长了学生的厌学情绪。心理学对儿童自我意识发展的研究表明：小学儿童对人的评价和自我评价，大多是重复父母、教师或其他有威信者的评价。当成人把学习成绩的不理想简单归究儿童懒惰、厌学时，儿童大多数会接受这种归因，觉得自己真的又笨又懒。这就要求成人，特别是教师，在对儿童的学习结果进行归因时，一定要慎重，避免作简单归因。

值得注意的是，小学生之所以厌学，往往不是哪一个因素在单一地起作用，而这些因素互为变量、互为因果、交合作用的结果。因此，对于小学生的厌学，我们应全面考虑、分析诸多因素而加以输导。

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